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好的教学,让学生不止看见树,更要看见整个森林

时间:2019-09-26

中国教育研究2019.9.3我想先分享一个现象跟随现象。让我们以参观会场为例。如果你想参观一个场馆,正常人的反应是什么?我会看整个会场,把它作为一个整体来看,然后再看具体的部分是什么样子。如果我进入会场,我就眯着眼睛进来。我没有看整个会场。我看了看前面的地板,然后看了看凳子。读完所有的部分,我们突然意识到:哦!会场原来是这样的。你觉得这可笑吗?但在我们的数学教学中,很多都是这样的。一个单元有九个例子。当老师教这个例子时,它几乎是第一个。第一次上课时,学生们不知道第六个例子是什么。在第二种情况下,学生们不知道该学什么。学生们不知道为什么要把第一个例子放在第一位,而不是第二位。更不清楚。第一个案子和九个案子有什么关系?……你会发现,当我从一开始就学习这个单元时,他不知道我在单元结束后会去哪里。我走到什么程度了?这种教学方法和教学过程的安排只能让孩子跟着老师的屁股走,这种学习现象被称为“跟班”现象。这是一种分析性思维和封闭式学习模式。每次孩子学习这个榜样,他只看到树,看不到森林。在这种现象下,孩子的学习是局部的,视野是狭隘的。重建单元学习过程0x251C如何打破这种局面?必须重建单元学习过程。如何重建单元学习过程?

在每个单元之前,有四个类:第一类称为项目猜测类;第二类称为单元概述类;第三类称为第一类测试;第四类称为问题梳理类。这四节课不一定占用上课时间。与传统教学不同的是,全景数学首先进行整体结构和初始感知,然后进行局部学习。

前一个整体是一个浪漫的,初步的,系统的,完整的初步理解,正如怀特海德所说的那样,是浪漫学习的阶段。然后输入单个示例的精确研究;正如怀特海德所说:“人类的学习过程必须经历第一个过程,第二个过程是精确学习,最后再回到整体,即整合。这个整体与我们传统的整理评论不同。它是更深入,更深入的1,项目猜想课在《人民教育版》教科书中,不仅涉及长度,大小,比例和重量,还包括一堆课本。的小木块和一堆山楂片给孩子们。然后问:“孩子们,在生活中,我们经常比较两个或多个数量,例如小木块和山楂片。在比较过程中,有什么不同的尺寸可以比较吗?”说23种不同的比较纬度。数字,比例,大小,重量更轻,状态比图案还多。数学是研究数字和形状,实际上比模式比率,但教科书仅比较数量。令人感动的是,孩子们的猜想弥补了教科书的缺失部分。一个孩子说的不只是价格,一个孩子说的不只是价格。为什么山楂片和木块?孩子回答:“因为山楂块会过期,而木刻版块也不会过期!”。这个答案非常令人震惊!单元猜想课可以在2-3个课时后上课,然后在下课后投入课堂,让孩子们猜,老师需要额外的时间进行交流。 2.整体的预测不参加考试的第一项考试,可以帮助教师更全面,更深入地了解孩子的学习情况。这是最重要的教学!老师在每个班级都很难做预测试。尤其是在授课之后,根据经验,孩子们会遇到问题,他们可能会忽略这种情况。

然而,每节课的学术情况都是单打独斗。即使以前测量过一个教训,它也只知道在这个例子中会出现什么问题,不会暴露整个单元。但是在学习了单元测试之后,您可以暴露整个单元以及孩子会遇到什么问题。链接、整体和分析问题之前和之后,可以暴露出来自不同的学生的问题,并可以相互处理,并针对每个孩子。

只有更全面、深入地了解整个单位的孩子学习风格,才能为教师的整个单位教学计划提供一些参考和依据,才能真正根据孩子的实际情况来教孩子,为了让你的教学更有针对性。

同时,它还可以让您更大程度地阅读孩子。因为我们是教育人们的活动,所以研究人员比研究材料更重要。所以先了解孩子。对孩子进行单元测试的好处是什么?孩子们可以很快知道哪些不是我的。哪些必须进行测试。在学习相应内容时,他会更加小心!另外,课程类型的结构变化实际上是学生学习结构的变化。学生学习结构的改变实际上是孩子思维结构的改变。正如单元猜想教育一样,我们在儿童数学内部建立了清晰的CPFI结构,即大脑结构。首先为孩子建立一个系统的框架,进行初步的,整体的,系统的浪漫学习,然后进行本地学习和研究。孩子建立了完整的身体模型后,他可以向第二个模型学习。他可以自己学习,就像折断的竹子。项目猜想班和未经测试的班级都在实施全景数学教育的核心思想。整体研究,研究知识以窥探其整体外观。 3.问题梳理课我们需要整理孩子猜出的问题以及考试遗留的问题。低年级的孩子不必自己解决问题。老师整理问题,不花时间。中高年级学生需要1-2节课来教他们如何解决问题。首先,总结学生提出的所有问题;

其次,老师首先进行初步处理和合并筛选。例如,哪些是高度相关的,哪些不是高度相关的?

然后指导学生进行合并,区分,划分和分析。讨论,分类和组织问题,包括什么?首先,合并。类似的问题合并为一个问题。

第二,分层。找出谁是祖父的问题,谁是父亲的问题,谁是儿子的问题,谁是孙子的问题。谁是相关的祖父问题和尴尬的问题。

第三,评分。为了确定问题的“重量级”,分级具有两个维度。首先提议的人数,全班同学都想知道这个问题。尽管这本书没有讲到,但它也是最重要的问题。第二是单位知识的相关性。相关性越紧密,则越重要;

第四,安定民心。阐明个人问题,少数群体问题,公共问题;个人问题,个人研究,老师协助;大量问题,集体研究,未来问题都存放在银行中。最后,我们筛选出数学上真正的问题,这些问题对他和整个班级都具有真正的价值。

这样,学生经历了问题的全面发展,问题的分析,选择,删除,合并,分层和分解,最终确定了内容。这个过程不是人类解决所有问题的过程吗?它不仅是数学的核心素质,还是人们的生活质量,其他学科的学习素养,甚至是他未来工作的素养。学习总是从孩子的愿望开始,以全景数学强调这种立场:学习总是从孩子的愿望开始。他从课本开头开始,而不是从课本开头开始。学生学习是孩子想要结束的地方,结束已经结束,而不是教科书的结尾。全景教育倡导对优先级的整体理解,从一开始就给孩子一个完整的世界,让孩子进入完整的世界,然后研究局部世界,然后返回主题世界。研究并思考整个原始森林中的树,并通过研究树木来思考整个原始森林。

过去的选择

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首先共享一个现象 Follower现象。让我们以参观场地为例。如果您想参观一个场所,那么普通人的反应是什么?我将审视整个场地并将其视为一个整体,然后查看特定部分的外观。如果我进入会场,我会斜视。我没有看整个场地。我看着前面的部分,例如地板,然后看着凳子。阅读完所有部分后,我们突然意识到:哦!场地原来是这样的。您认为这很可笑吗?但是在我们的数学教学中,很多都是这样的。一个单元中有九个示例。当老师教这个例子时,几乎是第一个例子。在第一节课上,学生们不知道第六节课是什么。在第二种情况下,学生不知道该学习什么。学生们不知道为什么要把第一个例子放在第一位,而不是第二位。甚至还不清楚。第一个案例和第九个案例之间有什么关系?您会发现学生当我从一开始学习本单元时,他不知道单元完成后我会去哪里。我走到什么程度了?这种教学方法和教学过程的安排只能让孩子听老师的话。这种学习现象称为“跟进”现象。这是一种分析性思维和封闭式学习模型。每次孩子学习示例时,他只会看到树木而看不到森林。在这种现象下,孩子的学习是局部的并且视野狭窄。重建单元学习过程如何解决这种情况?单元学习过程必须重建。如何重建单元学习过程?

在每个单元之前,有四个班级:第一个班级称为项目猜测班;第二个班级称为项目猜测班。第二类称为单元概述类;第三类称为第一类测试;第四类称为问题梳理类。这四节课不一定会占用上课时间。与传统教学不同,全景数学首先进行总体结构和初始感知,然后进行局部学习。

前一个整体是一个浪漫的,初步的,系统的,完整的初步理解,正如怀特海德所说的那样,是浪漫学习的阶段。然后输入单个示例的精确研究;正如怀特海德所说:“人类的学习过程必须经历第一个过程,第二个过程是精确学习,最后再回到整体,即整合。这个整体与我们传统的整理评论不同。它是更深入,更深入的1,项目猜想课在《人民教育版》教科书中,不仅涉及长度,大小,比例和重量,还包括一堆课本。的小木块和一堆山楂片给孩子们。然后问:“孩子们,在生活中,我们经常比较两个或多个数量,例如小木块和山楂片。在比较过程中,有什么不同的尺寸可以比较吗?”说23种不同的比较纬度。数字,比例,大小,重量更轻,状态比图案还多。数学是研究数字和形状,实际上比模式比率,但教科书仅比较数量。令人感动的是,孩子们的猜想弥补了教科书的缺失部分。一个孩子说的不只是价格,一个孩子说的不只是价格。为什么山楂片和木块?孩子回答:“因为山楂块会过期,而木刻版块也不会过期!”。这个答案非常令人震惊!单元猜想课可以在2-3个课时后上课,然后在下课后投入课堂,让孩子们猜,老师需要额外的时间进行交流。 2.整体的预测不参加考试的第一项考试,可以帮助教师更全面,更深入地了解孩子的学习情况。这是最重要的教学!老师在每个班级都很难做预测试。尤其是在授课之后,根据经验,孩子们会遇到问题,他们可能会忽略这种情况。

但是,每节课的学业状况都是单枪匹马的。即使之前已经上过一堂课,它也只会知道在此示例中会出现什么问题,而不会暴露整个单元。但是,在学习了单元测试之后,您可以揭露整个单元以及孩子将会遇到的问题。前后进行链接,整体分析和分析问题,可以揭露来自不同学生的问题,并且可以相互配合并针对每个孩子。

只有更全面,更深入地了解孩子在整个单元中的学习方式,才能为教师的整个单元教学计划提供一些参考和依据,以便根据孩子的实际情况真正地教孩子使您的教学更有针对性。

同时,它还可以让您更大程度地阅读孩子。因为我们是教育人们的活动,所以研究人员比研究材料更重要。所以先了解孩子。对孩子进行单元测试的好处是什么?孩子们可以很快知道哪些不是我的。哪些必须进行测试。在学习相应内容时,他会更加小心!另外,课程类型的结构变化实际上是学生学习结构的变化。学生学习结构的改变实际上是孩子思维结构的改变。正如单元猜想教育一样,我们在儿童数学内部建立了清晰的CPFI结构,即大脑结构。首先为孩子建立一个系统的框架,进行初步的,整体的,系统的浪漫学习,然后进行本地学习和研究。孩子建立了完整的身体模型后,他可以向第二个模型学习。他可以自己学习,就像折断的竹子。项目猜想班和未经测试的班级都在实施全景数学教育的核心思想。整体研究,研究知识以窥探其整体外观。 3.问题梳理课我们需要整理孩子猜出的问题以及考试遗留的问题。低年级的孩子不必自己解决问题。老师整理问题,不花时间。中高年级学生需要1-2节课来教他们如何解决问题。首先,总结学生提出的所有问题;

其次,老师首先进行初步处理和合并筛选。例如,哪些是高度相关的,哪些不是高度相关的?

然后指导学生进行合并,区分,划分和分析。讨论,分类和组织问题,包括什么?首先,合并。类似的问题合并为一个问题。

第二,分层。找出谁是祖父的问题,谁是父亲的问题,谁是儿子的问题,谁是孙子的问题。谁是相关的祖父问题和尴尬的问题。

第三,评分。要确定问题的“重量级”,分级有两个维度。第一次提出人数,全班都想知道这个问题。虽然它不在书上,但它也是最重要的问题;其次是单位知识的相关性。相关性越密切,它就越重要;

第四,解决公众问题。明确个人问题、少数群体问题、公共问题;个人问题、个人研究、教师援助;群众问题、集体研究、未来问题存入银行。最后,我们筛选出真正对他和全班有价值的数学问题。

这样,学生就经历了问题的全面发展,对问题的分析、选择、删除、合并、分层和分解,最终确定了问题的内容。这不是人类解决所有问题的过程吗?它不仅是数学的核心素质,也是人的生活质量、其他学科的学习素养,甚至是他今后工作的素养。学习总是从一个孩子的愿望出发,展开一幅全景式的数学来强调这样一个立场:学习总是从孩子的愿望出发。他从头开始,而不是课本的开头。学生的学习是孩子想结束的地方,结束了,而不是课本的结尾。全景式教育提倡全面认识优先,从一开始就给孩子一个完整的世界,让孩子在完整的世界里,然后学习部分世界,然后再回到主体世界。研究和思考整个原始森林的一棵树,通过研究一棵树来思考整个原始森林。

过去的选择

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